方刚、董晓莹：中学性教育应该这样做！

　　基于征集一些优秀性教育教案，以便推进学校性教育的目的，联合国教科文组织驻华代表处、林业大学性与性别研究所于联合举办了“全国中学性教育优秀教案评比”活动，福特基金会为这一活动提供资助。

　　这次活动面向全国中学教师、性教育工作者征集中学性教育教案。总共征集到110件教案，作者是分别来自、贵州、武汉、成都、新疆、云南、河南、等地区的中学教师。

　　这些的教师，多数是在本地本校进行性教育多年，积累了丰富性教育经验的教师。他们的教案能够在一定程度上折射出中国中学性教育的现状。通过对这些教案的分析，可以让我们更清楚地认识到中学性教育的困境，从而一起思考出。

　　针对100件教案，评委们经过评定，有13位教师的20余件教案获。联合国教科文组织颁布的《国际性教育指导纲要》是进行教案评定的依据。但是，多数教案显然差强人意。

　　110件教案普遍的共同优点在教学技法上。教案均强调学生的参与和互动，通过游戏等形式以学生为主导展开。个别教案在青春期成长的议题上，教师还使用曝露法，与学生分享自己当年的成长经历。在笔者看来，这些完全符合了《国际性教育指导纲要》及主流性教育所的学生主导和参与，赋权给学生的。这也说明，我国中学教师的教学经验，应用在性教育领域，可以使性教育成为活泼、轻松、寓教于乐的教学。

　　有部分来稿教案体现出了社会性别平等意识，对社会性别刻板模式进行了反思。这些教案的作者，几乎全是经过性教育专业培训的教师。这也在一定程度上说明，社会性别已经开始在中学的性教育教师中初步形成。但是，相对于所有来稿教师，这样的教师所占比例非常低。

　　更多的教案则从不同的方面显示出不足。比如，来稿涉及的教学内容非常狭窄，主要集中在艾滋病与性病預防、青春期生理发育、“早恋”、避孕、性和性侵害等议题上。教案普遍缺少“赋权”意识，大多是将主流社会、教师认为的“正确”、“应该学习”的性知识提供给青少年，而较少以关注他们的成长为出发点。

　　通过分析不足，才能使我们更好地改进中学性教育。所以，本文不准备过多分析来稿中的优点，而将重点放在对这110个教案中存在的问题的分析上。在笔者看来，这些教案的主要不足体现在如下四点：

　　以艾滋病为主题的教学中，多数大谈艾滋病的危害、途径等，教育学生通过“洁身自爱，遵守性，杜绝婚前、婚外性行为”来预防艾滋病。完全不讲对艾滋病病毒感染者的人文关怀和反歧视等内容，分明就是以艾滋病为依托在进行性恐惧教育。

　　一则教案写到“同学们都知道一旦患上性病后果不堪设想，一是身体病疼；二是羞于就医；三是严重影响身心健康和学业。那么我们就来了解一下性病的概念及危害……”

　　另一个讲艾滋病的教案这样写道：“一个人一旦感染上艾滋病病毒，就没有机会回到过去，这是严峻的事实。”这是错误的教育。艾滋病毒感染者也可以有正常的生活，前提是充足的医疗支持和没有社会的歧视与。

　　我们认为：艾滋病教育除了讲艾滋病病毒以及预防等基础知识外，重点应该在于去除其污名化，让学生懂得关爱、尊重和平等，而不是利用艾滋病青少年不要有性行为。艾滋病、性病的教学，应该是关爱导向，不是预防导向，更不应该是导向。

　　与此类似的做法，是利用“避孕”教育进行对婚前性行为的教育。这样的教案设计大讲怀孕、堕胎的，偷換概念，仿佛只要有了性行为，就一定会怀孕、堕胎，甚至一定会感染性病和艾滋病。这样的性教育，在我们看来，其实就是臭名昭著的“守贞教育”。

　　遗憾的是，没有一个教案提到性的正面价值。这体现出对性的污名化，也是令人担忧的。

　　有关青春期恋爱主题的教案，教学目标多数定位在“防止‘早恋’，学会”，并“认识青春期恋爱的危害”，这些显然都只是从恋爱的消极一面出发的。

　　大多数相关教案向青少年如“青春期的恋爱很难长久，不是完整的爱情”的价值观。爱情对于青少年来说是一个成长的过程，教学中应该体现对青少年的成长规律的尊重，而不是一味从成年人的角度对其进行价值观的判断，更何况成年人的爱情同样很难做到“完整”和“长久”。多数教案中仍然大量使用“早恋”这个词，进行性的恋爱教育，大谈早恋的危害，其目的仍旧在于青春期爱情。

　　为了证明“早恋”的不好，一些教案强调“真正的爱情”是如何美好的。在当今“爱情”受到极大挑战的整体社会大下，一些爱情的教育的教案中大多数仍旧在大讲“真爱”，然而究竟真爱是什么？一些教案强调了“永不分离”、“至死不渝”等等。进行浪漫化的爱情教育只能让青少年对爱情抱有过高的幻想，爱情本来就有得有失，失恋也是人生很重要的经历，告诉学生爱情的真实性才是当今的性教育应该做的。

　　把爱情作为婚姻的准备的观点，也是我们必须摒弃的，有的教案写到要“为恋爱、择偶、婚姻家庭生活作好准备”，而人类的情感是多样和复杂的，也绝不会每一次恋爱都婚姻。

　　讲性行为的一些教案，仍旧把“婚前性行为”作为一种不、不健康的行为来讲授，这从根本上来说属于已经臭名昭著的“守贞教育”模式。

　　虽然有少数教案体现了社会性别意识，但多数教案仍然缺少社会性别视角。如一节社会性别的课程的教学目标是“保持生别与社会性别的一致性”，且教案最后还写道“生别与社会性别一致，最初担这一重任的家长最好在孩童时就要有意识的进行培养，这样才能少走弯。”国际社会主流的性教育，是要给青少年一个成长的，尊重他们发展的主体性，而不是于社会性别的刻板印象，硬要把他们从小培养成主流社会所期望的性别气质。

　　像“初中女生如何走出和性幻想的阴影”这样的教案题目本身就是存在性别刻板印象。仿佛女生和性幻想只能带来阴影，教案仍然像青少年的危害，我们应该讲的不是如何“战胜性幻想和”，而是应该讲什么是正确、健康的行为。再如针对女生的青春期性教育中，仍告诉女生“交友要慎重”，女同学在“男女交往中”“要自尊、自重”，且“男同学要有自制力。”这种教案本身就渗透着性别刻板印象和性的双重标准。

　　专门针对青春期女生预防性的教案，将性描述为“男性的猥亵的语言和行为”，并令女性注意着装来自己，这样假定男性都是潜在的性的实施者，也反映出对社会性别的刻板印象和歧视。

　　性的教案，全部都只是讲女生应该怎么自己，把女生当成性行为中唯一的者，忽视了男生也可能是性的者，而且所有教案都没有涉及到同性间的性，这显然是有失全面的。

　　无论是人际交往，还是爱情教育，几乎所有教案都是以异性恋为载体，丝毫没有提到同性间的爱情。以性别平等为主题和针对性别刻板印象的教案，则只谈男女两个生别的性别气质，忽略了跨性别的存在。

　　这样的教案体现着异性恋霸权主义的特点，说明教师缺乏对于性多元人群的认识和性，而教师的这种认识和性又是如此重要，直接影响青少年是否能够从小就建立对性多元人群的尊重。

　　笔者一直强调，我们的性教育不应该是单纯性生理的教育( eduction)，因为它的视野过于狭窄；也不应该仅仅是“性健康教育”(ual health eduction)，因为这种主张基于“让青少年健康”的目的才进行性教育，它只是为了青少年“好自己”、“不得病”，这显然也是不够的。最好的做法是，我们应该在uality 的意义上进行性教育，即即强“性”是一个综合的、全面的，受多种因素影响，也影响到多种因素的社会建构对象，是从心理、生理、文化、社会等角度综合地看待性以及与之密切相关的社会性别，这个视角下的性教育，是 uality eduction。为了强调社会性别的重要性，我们有时也将其单独列出来，这便是：uality and gender education，即“性与性别教育”。正如联合国教科文组织《国际性教育指导纲要》中提到的：“若抛开性别，就无从理解什么是性。”（UNESCO，2010：2）

　　基于这样的出发点，笔者认为我们的性教育教案应该贯彻和体现这样的：教案应该具有清楚的社会性别意识，致力于社会性别平等；应该具有清楚的性意识，尊重性的多元存在；应该具有清楚的赋权意识，培养学生做出对自己和他人负责任行为的能力；教学目的和内容应该体现学生年龄和文化特征。

　　1，性健康教育：如何对待、性幻想、性梦的教育，遗经、月经等性知识，怀孕、流产的知识，预防性病、艾滋病的知识，等等。

　　2，防范性、性侵害的教育：识别不同形式的性，掌握应对性与性侵害的方法，不对他人实施性与性侵害，受到性与性侵害后的应急处理及心理疗救，等等。

　　3，恋爱教育：如何处理一份爱情，如何处理单恋、暗恋、三角恋等，失恋的心理疗救，友谊与爱情、学业与爱情的协调，等等。

　　4，社会性别教育：性别多元的知识，对社会性别刻板印象的质疑，挑战男女不同的性标准，认清并“约会”，了解并性别，等等。

　　5，亲密关系多样性的教育：鼓励学生以包容的心态理解和接纳当事人自主选择的、不他益的亲密关系。

　　6，性多元与反歧视教育：帮助学生学习如何对待性工作、品、艾滋病病毒感染者、性少数、跨性别等一切性的多元存在；等等。

　　最后想说的是，虽然有种种不足，教师们在缺乏完善的支持体系的基础上，在各种的岗位上进行性教育，是难得可贵，令人尊敬的。正是他们的努力，使我们的性教育在起步中。一起努力，相信性教育的春天一定会到来！

　　方刚，性与性别研究专家，林业大学性与性别研究所所长，联合国“联合起来针对妇女运动”男性领导人网络，中国白丝带志愿者网络召集人。返回搜狐，查看更多