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　　小学低年级的学生年龄段正好在6-7岁，这一阶段的孩子他们表现出来的年龄特征是注意力集中时间较短、贪玩、好动，对新奇的事物有强烈的好奇心

　　小学低年级的学生年龄段正好在6-7岁，这一阶段的孩子他们表现出来的年龄特征是注意力集中时间较短、贪玩、好动，对新奇的事物有强烈的好奇心。而趣味识字的教学内容贴近儿童思维的实际情况，字形从简单到复杂，配图色彩鲜艳、D片内容生动有趣，学生一见便会引起他们的注意力和好奇心，加上教师一改以往反复的抄、读、写的陈旧学习方法，使用生动有趣的情境引入法、故事引入法等灵活多样、较为新颖有吸引力的教学方法，这样一来儿童的学习的积极性得到了充分的调动。

　　文字是一种枯燥的书写符号，低年级学生面对这样一项枯燥的学习任务难免却步，但是趣味识字的教学方法却能够很好的克服识字教学的这一困难。在趣味识字过程中，教师很好的利用了儿童认知思维中以形象思维为主这一特点，把形象化的事物与图片带入课堂，以往枯燥的教学方法以生动的动作和语言来代替，并适时的加入多媒体视频内容，激发出了学生强烈的加入课堂教学活动的兴趣，充分的调动了学生的主动性和积极性，这样一来激发出了学生的发散思维潜能，不但完成了课堂教学识字任务，还顺利的开展了学生发散思维培养自主能力的目标。

　　当前，在小学生识字教学过程中，教师一般都是把要学的字和它的拼音写在黑板上，然后带领学生朗读，等到学生发音标准时，就让学生成倍地抄写汉字。这种机械、乏味、固定的方法虽然有一定的作用，但是根本不能引起学生的兴趣，学生们只是机械式地跟读，读完就抄，长此以往，形成惯性，因而根本没有形成自己主动识字、读字、练字的意识。这就导致学生在识字练习过后再次遇到这个字时，只觉得熟悉，却读不出来，或者听到拼音的时候，似曾相识却写不出来。此外，部分低年级小学语文教师认为，课后进行大量的练习有助于加强知识记忆，因而都会在课后布置大量的家庭作业，内容无非就是抄汉字、抄词语、抄句子。但是，低年级小学生年龄小、注意力难以集中、没有主动性和自觉性，大量重复性练习虽然能在短时间内加强其记忆，但是时间长了就会忘记。小学生只是为完成作业而写，根本没有理解，这种方法也就起不到长期作用。

　　识字教学的过程中，教师不能一味纯粹的讲解，否则学生只能产生短期比较清晰的记忆，时间久了势必会遗忘。从长远角度考虑，教师可运用一些巧妙的方法，如猜谜语，编儿歌等加深学生对所学生字的印象。

　　猜谜语是小学生比较喜欢的娱乐活动，是激发学生好奇心，开发学生智力的有效方法。在猜谜语过程中，学生会积极主动参与进来，学会了这种方法后，他们也会自觉运用到其他汉字上，以“弯”为例，教师可引导学生编谜语：一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下方。这样学生也能自觉联想到“变”字。而编儿歌属于加深印象记忆法，把文字以歌唱的形式表现出来，鉴于歌唱形式的顺口性，提高了学生的兴趣，在反复歌唱的过程中加深了学生的印象。教师可把生字编成顺口溜引导学生做类似的模仿，如：一人为人，二人为从，三人为众。学生通过自己自编自学加深对生字的记忆。

　　此外，在教学中，还有一些其他的识字技巧。像动作表演记忆法，加减表演记忆法等。动作表演记忆主要是通过动作表演加深记忆，例如“走”可以和走路联系在一起，“跳”可以和跳高联系在一起。通过一系列的动作表演，加深对生字的认识。而加减表演记忆法是由一个字联想到与它相近的一系列生字，这种串联式的教授方法由于其较强的联系性与直观性，相比于普通的教学方法，学生更容易消化，便于记忆。以“草”为例，教师给出一个“草”，学生就会自然而然想到“花”等汉字。

　　手抄报是小学生学习常用的一种形式，在手抄报的设计、绘制、完成过程中，能促进学生动手实践，深化理解。可以引导学生将美术、语文知识结合起来，以每个星期为单位，完成一次手抄报的绘制和展示活动。手抄报可以以一张张单独的手抄报形式，约定一个星期的某节课展开师生互动交流、展示，也可以张贴在班级墙上，供其他学生欣赏交流。

　　手抄报设计可以围绕一个单元中所有难以识别和认识的生字展开，也可以围绕某个主题展开设计，基于小学生的兴趣和爱好，配上图片、手绘图案、张贴图片等形式，设计出惟妙惟肖的生字场景，如此，美化手抄报的形象与内容，让学生都乐于交流、欣赏，在不知不觉中认识和记忆生字。识字手抄报的设计与展示，可以邀请家长、教师一起参与，增进亲子关系和师生感情，促进学生身心全面健康发展。

　　小学生年龄小、求胜心强，对老师给出的良好评价很重视。好的评价可以使他们享受到成功的喜悦，更会激励学生认真学习、积极进取。根据学生的这一心理特点，教师可以在定期展开比拼活动。例如，将学生划分学习小组，小组比拼时派出一个代表，轮流出战。教师定期进行汉字默写大赛，让每组派代表进行参加，每一轮胜出者都可以获得奖励，最后给获得奖励最多的小组授予“汉字王”的旗帜。但是比拼定期这样，旗帜由胜利的小组取得。因此，获得称号的小组会为了保持荣誉而相互监督、精益求精，没有获得称号的小组会在今后的学习中互帮互助、再接再厉。这样不仅可以全面调动每一名学生的积极性，还增加学生的集体荣誉感和责任感。

　　“成功的教学并不是强制产生的，认识激发学生的兴趣”，语文教学是学生思想的栖息地，可以丰富学生的审美，满足低年级学生学习的需求。对于低年级语文教学而言，教学的主要目的就是培养学生的识字能力。形形的汉字构成了丰富的世界，只有学好汉字，才能促进学生语文能力的发展，提升学生学习的境界。

　　我本身就不爱写作文、办手抄报，办手抄报时我很少写字，画的画多，同学们都说我懒。这一次，我一次要写多些字，少画画。时间不长，我的手抄报办好了，上面全是字，我一幅画也没画。手抄报上介绍了汉字的来历，还有结绳记事的传说。妈妈一看，赞赏地说：“这是你从小到大写的最好的一份。”她又仔仔细细地看了好几遍。看着妈妈那认真的样儿，我得意洋洋二站在一边心想：“老师一定会说好的。”第二天，当老师看了一眼后，却说：“真是糟糕透了，一点水平也没有。”顿时，我得意洋洋的气势消失了，就像是从幸福云端一下子摔到了地上。我知道一是老师看我的手抄报没画画，二是老师一看我得意洋洋的表情，就知道我骄傲自满了。我不服气地翻看了一下其他同学上交的手抄报，呀，他们办得多好呀！字写得的工整有力，画画得多彩多姿，版面设计新颖有趣，我真是自愧不如呀。

　　妈妈的表扬使我为自己的进步而高兴，老师的“糟糕透了”这句话其实是对我的提醒，并没有打击我的积极性，而是使我有了信心和勇气，重新来审视自己学习的态度。谢谢妈妈和老师，下次我会做得更好。

　　泉有源头树有根，频频出错终有因。据调查，百分之八十的学生，对字词的了解多半限于形式，对词义大都懵懂不知，就连“自力更生”这样浅近词语的意义都不明，使得“力”常被写成“立”。学生对词义的理解何以如此薄弱，疑虑之余，我们开诊把脉，原来字词教学多缺位致使意义不明。

　　（1）小学字词教学多轻忽。小学是词语积累的黄金期，要求累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。但农村小学轻视字词教学已非一日，且不少教师走进了教学误区：寄望学生“其义自见”而置词语教学于高台，只求强记无需甚解；疑花工夫理解、积累词语有剥夺学生自之嫌，以至缺失理解丢尽本原；只重好词佳句，忽视整体语言素养的提升，脱离汉语言本位；词语教学漫无目的，抄录词义代教学。尽管反复抄写能弥补意义不明的不足，但对需夯实基础的学生而言终为杯水车薪。轻视字词教学，字词基础岂能扎实？

　　（2）中学字词教学近断层。中学教师普遍认为字词教学是小学语文的任务，中学阶段重在阅读教学，因而都醉心于文本解读而弃字语教学于一隅，至多捎带生字词的读音写法，词义忽略不计趣娃下载，字词教学几近断层，很多学生对字词知音不知意，字词识记全凭硬记，当记忆一旦失灵，张冠李戴的现象便层出不穷，错别字现象也就愈演愈烈，让教师们猝不及防。

　　环境影响人，昔日孟母三迁择邻而居便为环境缘故。如今街头巷尾的各类广告、宣传画廊、招牌、店牌、标语牌，错别字赫然在上。什么默默无“蚊”、一“明”惊人、严“历”打击、以“帽”取人……真是数不胜数，就连电视电影、新闻媒体，也屡现错别字，如《奋斗》第28集的字幕中，就将“豪华邮轮”打成“豪华油轮”。今年广电总局《广电总局办公厅关于进一步加强电视剧文字质量管理的通知》，印证媒体出现错别字并非个别现象。学生耳濡目染，焉能出淤泥而不染？如学生对“绯闻”一词的认知大都来自电视、广播的娱乐节目，受主持人影响，写为“诽”闻者居多，典型的橘化为枳。

　　相对广播、影视，网络媒体的误导更具杀伤力。网络是个挡不住的，学生流连网络趣说汉字故事，沉湎于网络语言的新奇中不能自拔，常把怪词、别字当幽默，错把低俗当高雅，喜把不规范的语言视调侃，学生的交流表达由此呈现出符号化、口语化、非规范化特点。其直接表现在学生的作文、日记、周记中，如“神马都是浮云”“粉好看的东东”“偶就走乐”等网络热词频繁出现，连“蒜你狠”“豆你玩”“姜你军”等也粉墨登场。这对正在打造语言基础的学生而言，混淆了他们的辨别能力、理解能力和表达能力，其直接后果是加快了错别字的形成。

　　中学语文课程提出“应致力于语文素养的形成和发展”，初中生“能认识3500左右的常用汉字，并且正确工整地书写汉字”。这一要求明示字词教学不只是小学任务，中学仍该为它留有一席之地，为学生语文素养的继续发展留出空间。

　　错误主因在于意义不明，因而字词教学当以词义理解辨析为重。理解意义宜遵循“字不离词、词不离句”的原则，结合具体语境明晰含义，避免混淆。如在“先忧后乐体现范仲淹忧国忧民的伟大抱负”语境中，先忧后乐属于人的理想，因而与之相应的是“抱负”，而意为“跟某人算账”的“报复”则排除。

　　很多词语都有它的来历，我们应结合典故，识别词义。“悬梁刺股”出自孙敬“悬头读书”苏秦“引锥刺股”的故事，学生如果熟知孙敬悬发于屋粱、苏秦用锥子猛刺大腿以防瞌睡的情由，就不会将“梁”错成“粱”“股”误为“骨”了。“卧薪尝胆”“一鼓作气”“一枕黄粱”等皆属同类，都可借故事来识别意义。

　　当然从字形结构着手，借助汉字造字法来辨析词义，也可加强理解。汉字造字法有象形、指事、会意、形声四种，尤以形声法造字为多。象形字和会意字都能从字形上看出字义，通过辨析字形即可达到目的。而形声字，义符表示某种意思的范围，声符兼有表音、表意作用。运用形声法可有效地辨析词义，甄别对错。如“名副其实”之“副”，从刀畐声。本义为劈，即将物体一分为二。与“一分为二”相对的是“合二而一”，由此引申出“相称”意。“名副其实”即名与实相称之意，由此断定“名符其实”实为错用字。

　　在注重词义理解的同时，也可辅之以抄写和默写。抄写通常被视为对学生进行重复摧残的笨办法，一直不被看好。其实反复抄写，笔下自然顺畅，所谓“重复是记忆之母”。当然我们不主张埋头苦抄，连手指僵直都“弗之怠”。我们倡导有效抄写，要求眼、耳、口、手、脑并用，劳心劳力间将字形、结构、意义记熟于心，想出错都难。再进行默写巩固，或根据意义默写字词，或设置语境填词运用，力求识、记、用结合，达到会写会用的终极目标。

　　荀子说：“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑。”良好的语言环境无疑有利于语言的熏陶。语文老师要承担起规范用语的职责，把好课堂教学关。

　　语文教学，用语亦庄亦谐，不仅在于幽默诙谐、精练雅致，更在于准确严谨、科学规范。网络语言良莠不齐，大都是些经不起推敲的低俗乱造的词汇，课堂上如果充斥着这些语言，语言教学就会被糟蹋得面目全非，学生难以领略汉语言的魅力，更难掌握雅致而严谨的语言笑话趣谈完整版台词。语文老师坚守课堂教学主阵地，谨慎择言，规范用法，引导学生辩证地看待网络语言，教育学生网络用语的占位，营构绿色语言课堂，可有效遏制错别字泛滥的势头。

　　守护课堂净土固然重要，但大环境的纯净也不容忽视。学生一旦离开课堂，依然会受到不洁环境的影响，因而让学生从自己做起，从身边查起，关注生活中的错别字现象，开展纠错行动。小到作业本，大到黑板报、宣传栏，甚至报纸杂志；从校园，到公共场所趣说汉字故事，甚至网络媒体，大家齐心协力，横扫错别字，以实际行动，为自己找回洁净的空间。同时积极开展宣传教育，让规范用语、正确书写汉字成为全社会的自觉意识和行动，这样不愁没有一个纯净的语言环境。

　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”开展多样活动，激起学生掌握汉字的兴趣和热情，提升书写的快乐感，也能写好汉字，减少错误。

　　（1）汉文化熏陶和浸染。了解汉字演变，熟悉汉字文化。汉字由记事符号和记事图画演变而成，自新石器彩陶上的汉字雏形起，经殷商甲骨文、商周金文、秦朝小篆、历汉隶、唐草、魏楷，至现今的行书，源远流长。每次历变都烙下文明进程的印记，这向世人昭示了汉字是世上最古老的文字，是中国文化之根，国家统一之本，国人立命之神，有着无可比拟的独特魅力。

　　汉字讲究字形结构，书法艺术堪称世界一绝，楷书如立，行书如走，草书如奔，无不让人赏心悦目。《兰亭序》《东方朔画赞》《苕溪诗帖》《赤壁赋》……诸多书法瑰宝，呈现飘逸俊朗、粗犷豪放、端庄洒脱、华美灵巧等多彩神韵。欣赏书法艺术，亲近舞动的精灵，让人惊叹汉字是世界上最漂亮的文字。

　　汉文化的浸染，让学生对博大精深的汉文化平添自豪与敬畏之感，由此燃起写好汉字的热情，增添写对汉字的责任感。

　　（2）词语趣味默写，即将众多词语串联成一段趣话，以消除对词语默写的腻烦心理，实现快乐默写，学生因快乐而主动有效记词，可大大降低错误出现的几率。笔者平时经常采用这种方式，既记词默写，又联句造趣，学生兴味盎然。

　　（3）百词竞赛也不失为行之有效的激趣方法。初中学生好胜心强，都渴望有成功的体验，开展富有挑战性的竞赛活动，让学生在胜出中萌生“我真行”的满意感和正确书写的成就感、快乐感，爱屋及乌，自然对汉字生出诸多爱意，以致对正确率孜孜以求。

　　常说工具书是无声的老师，学习的伴侣，终身的朋友。《现代汉语词典》《辞海》《新华字典》等词书包罗万象，内蕴丰富，字音、字义及相应用法一应俱全，为学习者提供了丰富的资料。学生案头备本工具书，勤翻常查，知晓字形词义，正确识记字词，能切实有效地减少错别字的出现。

　　分层布置作业承认个体差异，因材施教，“让每个人的个性得到自由地发展”（马克思）。因此，我们应改全班统一，忽视个性差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。值得一提的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做趣说汉字故事，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。

　　结合每次的教学内容，学生学习程度，布置相应的书面作业和口语作业。以往布置的作业基本上是抄抄写，读读背背。但经过第二次课的课前检查来说，只有近三分之一的学生认真对待书面作业，而其余的三分之二学生只是为了完成作业而完成作业。口语作业，家长有时间在家督促学生的，完成效果基本没有问题。若家长没有时间督促，口语作业大部分学生只是应付差事。笔者任教年级是小学三年级，小学生从三年级开始学习英语，教材是外语教学与研究出版社的新标准小学英语三年级起始使用第一册、第二册。第二册书中出现英语二十六个字母学习任务。

　　在教授英语二十六个字母后，利用课堂最后五至十分钟可以让学生大写字母与小写字母一起抄写练习，熟悉书写笔画、字母在四线三格中的位置、手写体与印刷体区分，课堂中进行面批，发现问题及时纠正。家庭作业布置书面作业和口语作业，不是简单的抄写字母，背字母。书面作业：笔者在上课时拿出自己做出的字母卡片为例，请学生参照老师制作的卡片，在家制作字母卡，第二次课时趣说汉字故事，在班中评选小小制卡员。第一次要求制作两张卡，每人制作的字母不能一样。卡片可以结合自己的爱好，创新制作，但一定要求画四线三格。在制作过程中学生会想到自己的卡片要在班中评比，肯定会非常认真的书写自己负责的两个字母卡片。口语作业：把自己制作的字母卡上的字母给家长教读。？

　　笔者在平时的教学中只是简单的布置，抄写单词、读单词、背单词。在检查作业时京剧趣谈读后感，发现，单词的字母拼写出错较多，读单词、背单词的学生只能达到三分之一或三分之二。完成的效率很低。结合此种情况，笔者将书面作业布置改为抄写单词，讲英语作业本，折四下。一行抄写四个单词。第一行抄写单词小写字母，第二行抄写单词大写字母，学生再抄写过程中就会不断地看字母的大小写和拼写。这样既复习了英语字母书写又熟悉了英语单词拼写，而且书写的作业很少学生认为对他们简单，就会认真对待。以单词“milk”为例，第一行写milk，写四遍。第二行在对应milk的下面写MILK。口语作业：将家里的物品标注英语单词。以牛奶为例，学生可以在牛奶向上用彩笔写单词milk？和MILK给家长说说自己今天学习了那些单词。在第二次英语课的时候可以带来一些便于携带的物品，有些不便于携带的物品，可以请学生画出图形，标注对应的英语单词，给同学们展示他标注物品的英文名称并且给同学说说自己标注的是什么单词、什么意思，在班级中评选小小翻译员。这种方法技能复习单词、字母的书写、拼写、朗读、汉意，同时可以使学生在家中完成英语作业的兴趣得以提高，并能将所学习的美术知识与英语知识相互结合运用。

　　在单词书写作业布置过程中，我发现有学生单词抄写的准确率逐步提高趣娃下载，记忆单词有所进步，但不能准确说出中文意思。即：读单词、知道如何拼写，不知道中文意思。根据此现象，在作业布置时，单词抄四遍，在第一个单词下面汉意写一遍、第二个到第四个单词之间，用图形表示抄写单词的汉语意思。在作业批改过程中和与学生交流过程中，我发现更为喜欢运用图形表示单词意思，而且单词汉意记忆效果明显提高。更形象更生动，记忆更深刻。

　　要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担。敢于在课堂上畅所欲言。因此创设一种平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令。指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。低年级儿童喜爱猜谜语，谜语常，用合辙押韵的语言形式来描述某种事物，某个汉字的特征，朗朗上口，易读易记。猜谜能满足孩子们的心理需求。猜到谜语，又能使孩子们享受到成功的喜悦，从而使学生对以后学习充满信心。通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。用谜语识字。更能激发学生的情趣。活跃学生的思维。如：在教学“暑”字时，我们自编了谜语“太阳高高照。记者在下做报道”。另外，“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生兴趣盎然，在轻松愉快中掌握生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读。再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“刀字出了头，力力力”，让学生把顺口溜说一两遍。

　　汉字中的形声字约占七成，因此掌握好这类字的造字规律将对提高学生对生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两部分，一部分表意。一部分表音。表意部分称为意符。表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：左形右声：“请”“跑”“棋”“呀”“理”；右形左声：“放”“期”“故”“郊”“领”；上形下声：“芽”“草”“爸”“究”“苞”；下形上声：“想”“架”“照”“华”“忘。此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了。但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如《我坐上飞船》一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵，”(因为和水有关)。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟笑话趣谈完整版台词。笔者还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识。真正做到了举一反三。从而大大提高了识记生字的效率。

　　1快乐游戏法。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理需求，使注意力不但能持久、稳定。而且注意的紧张程度也高。笔者在教学中。经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“读文找字”、“让字排队”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”等游戏方法进行教学。通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识字。例如：“猜认生字”就是老师随意出示生字卡。找两名学生面朝黑板站在台前。比赛猜字，最先猜出的学生奖“红花”；最后评比谁是“猜字小能手”。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

　　2复习巩固法。学生的察赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好。时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是“读”、“抄”、“默”，在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍。第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明。许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。

　　厦门鼓浪屿的日光岩，是每一个到厦门来的游客必访的名胜。日光岩也是鼓浪屿的最高峰，在山门处，有一面高四十多米的巨岩，临空而立，在那f岩峭壁上，有一代名流许世英题写的“天风海涛”四字横书。下面两行榜书题刻，右侧为“鼓浪洞天”，左侧为“鹭江第一”。

　　在来来往往的游客眼里，这些题刻有着迥然不同的趣味。是赞美鹭江风情，抑或洞察人生真谛？棋手林文汉站在日光岩下，目光如炬趣说汉字故事，眺望远方。“鹭江第一”那四个字一直在他心中挥之不去。他执拗地把这句话认作了对棋艺的追求。岁月流金，云卷云舒，他距离这四个字似乎已经很近了，只可惜在他面前始终有一座高山横亘，需要他继续一步一个脚印地向上攀登。

　　1983年8月6日，厦门市翔安区马巷镇的一户普通人家，一个粉雕玉琢的娃儿呱呱落地，给这个家庭带来了无限的欢喜。

　　小时候的林文汉是文静而腼腆的，在别人家的孩子撒腿乱跑，到处闯祸的时候，他总是静静地坐在自己的家门口，望着车水马龙的人流，一出神就是半天。邻家小孩的新玩具、新游戏，任什么也拉不走他若有所思的眼神。

　　父母不禁暗暗发了愁，这孩子如此内向木讷，以后走向校园，进而步入社会，可怎么与人交流？且喜，小文汉虽然性格内向了一些，不过学习成绩一直都在班上名列前茅，清秀的外表也很受老师们的喜爱，慢慢的，他们也就不再多虑。

　　每一个人都可能是潜在的天才，只在于是否能找到适合自己发展的方向，能否踏上那个真正属于自己的平台。十岁那年，似乎注定与玩耍绝缘的小文汉终于找到了自己一生所钟爱的游戏。

　　记得那是一个酷热暑假中普普通通的一天，小文汉像往常一样，到伯父家做客。伯父家总是人来人往，这天他发现伯父正襟危坐在桌旁，与一位年龄相当的男子摆着一盘象棋，厮杀正酣。

　　对于象棋，小文汉并不陌生，许多次街头巷尾的惊鸿一瞥，都没有引起他的“回眸一顾”。不过这一次，或许是因为在伯父家，不必过分拘泥的缘故，他破天荒地搬来了竹凳，坐在旁边认真地观赏起来。

　　谁成想这一看，他竟然像一把钥匙遇上了磁石，被吸引得团团转。伯父和对手专注的神情，他们随着棋局进程而流露出来的喜悦与懊恼，都显示着这种游戏奇特的魅力。

　　一场兵马鏖战，最终以伯父分取胜而告终。伯父鸣金收兵之时，聪慧的小文汉这时候已经将三十二个棋子的走法琢磨得清清楚楚了。

　　伯父杀得不过瘾，有点意犹未尽的样子，见小文汉这时候还在痴痴地看着棋盘，便笑嘻嘻地用闽南话问道：“文汉，你也会下棋吗？”

　　“咦，没想到我们家还有个下象棋的小天才！”伯父高兴地点着头，将棋子重新摆好，拿掉自己面前的两个大车，说：“我让你双车试一试！”

　　小文汉早就跃跃欲试了，他已经看明白，车在棋盘上威力无穷，伯父让他两车，等于搏击时被捆缚了双手，他完全有信心取胜。

　　“我不服，再来！”林文汉主动摆好了棋盘，用稚嫩的眼神看着伯父，分明是在挑战。一老一小就这么厮杀起来，一直远处的池王宫隐隐传来晚钟的召唤，还浑然不觉。从此以后，林文汉爱上了这没有硝烟的楚河汉界。

　　和伯父的较量一直在持续着，从最初的被让双车，到让车，让马，再到后来，即使是平手对弈，伯父也不是他的对手了。平日里和伯父下棋的棋友们开始披挂上阵，在周末的空余时间找他一决高下。

　　起先林文汉还不适应众人的风格，摸不着脉络，会连输几盘。不过随着时间的推移，柳暗花明，峰回路转，他越发出落得老练沉稳，在伯父的象棋圈子里，基本已经是难逢敌手了。

　　“林家出了个下棋的小天才！”这个消息不胫而走，就连村里面的冠军也闻讯而来，交手几盘，互有胜负之余，也对小文汉的象棋天赋赞不绝口。从此以后，村里的高手偶尔也会在闲暇之时指点他几招，间或带他去一些名将云集的地方观摩学习、临枰对弈。

　　少年的钟滴答滴答地走着，一如时光永不停歇的脚步。青春荏苒，林文汉在象棋方面的天赋愈发展现出来，1996年，他初次参加厦门市中小学生比赛就获得亚军，同年参加全省少年锦标赛14岁年龄组又斩获冠军。紧接着他又马不停蹄地参加了全国少年锦标赛，获得16岁年龄组第六名。这一连串的骄人战绩，让他立刻成为了厦门棋界的小明星，也引起了一位重量级人物的关注。

　　说到郑雨水，福建省外的棋友或许还会感到陌生一些，不过在省内，尤其是厦门市，郑雨水这个名字绝对是如雷贯耳，无人不知。因为他是目前福建省唯一一位象棋特级大师郑一泓的父亲，也正是他亲手调教出了一位特级大师。

　　作为翔安区的少年才俊，林文汉早就引起了郑雨水老师的注意，在详细地了解他的品格秉性之后，郑老师也萌生了揽此高徒于门下的念头。

　　拜入郑老师门下之后，林文汉索性搬进了老师家中，为的是日夜聆听教诲，朝夕学艺苦修。这一人名门，就仿佛龙游沧海，林文汉的棋艺水平不可不谓突飞猛进。

　　在生活上，老师俨然是和蔼慈祥的父亲，可是在棋盘上，若是他流露出一丝倦怠之意，就会遭到严厉的呵斥。

　　“老师对于象棋，虔诚而庄重，对他来说，这是生命里不可或缺的存在！那时候，老师家里有好多棋书，每天都要让我抄录一些。抄完一本便拿出一本，一直到箱子里的棋书空了，老师一拍手，忽而朗声笑了起来。”电话里，林文汉笑吟吟地回忆道，似乎还沉浸在纷繁的往事之中，咀嚼着当年的艰辛，反刍着今天的感恩之情。

　　说起抄书，这多少有些奇异的学习方法其实来源于一位大名鼎鼎的古人。北宋年间，司农朱载上曾经分教于黄冈县。当时坡被贬谪居住在黄州，不认识朱司农。有位客人吟诵朱司农的诗说：“官闲无一事，蝴蝶飞上阶。”坡惊愕地说：“什么人作的诗？”客人回答是朱司农所作，坡再三称赞，认为很有幽雅的情趣。此后二人成为知己。有一天朱司农来拜见，负责接待的人已通报了姓名，但是坡好长时间不出来。又过了很长时间，坡才出来，表达抱歉久等的意思。并且说：“刚才作一些每日所要做的功课，没能及时来接待你。”两人落座，别的话说完，朱司农请教说：“刚才来时，先生所说‘日课’是指什么？”坡对答道：“抄《汉书》。”朱司农说：“凭先生这样的天才，打开书看一遍，可以终身不忘，哪里用得着手抄呢？”坡说：“不是这样的。我读《汉书》到现在总共经过三次手抄了。最初一段是抄三个字为标题，以后要抄两字，现在就只抄一个字了。”朱司农离开座位，又请教说：“不知道先生肯不肯把所抄的书给我看看。”坡就命令老兵在书桌上取来一册书。朱司农看了后，一点也不了解其中的意思。坡说：“请你试着列举标题一个字。”朱司农按照他说的做了，坡应声就背诵几百个字，没有一字差缺。共挑选了几次，都是这样。朱司农心悦诚服，赞叹了好长时间，说：“先生真是被贬谪到人间的仙才啊！”

　　以后朱司农把此事告诉儿子新仲：“坡尚且如此勤奋，中等智力的人能不勤奋读书吗？”朱新仲又曾经用这个话教育自己的儿子朱辂。现在，郑雨水老师又用这样的方式磨炼了林文汉，为他打下了坚实的象棋基本功。

　　十年磨一剑，霜刃未曾试。接下来的时间，对于林文汉来说，就是仗剑走天涯，就是一剑下天山，充满了与荣耀。1999年，未满16岁的他便获得了厦门名手邀请赛亚军。2000年，林文汉代表厦门港务队参加了全国象棋团体锦标赛，坐镇第四台，战绩不俗。

　　此后几年，林文汉马不停蹄地参加全国性业余大赛，在与强手的角逐之中，不断提升着自己的技艺。功夫不负有心人，2005年林文汉有幸与师兄郑一泓共同作为外援参加新加坡象棋甲级联赛。这一次，鹭岛青年的出色发挥惊艳了整个赛场。七次出场，连战连捷，豪取七连胜。尤其最后一轮，林文汉执后手超水平发挥，击败了棋界元老，特级大师柳大华，力助新加坡加基武吉队加盟联赛桂冠。

　　可以说，林文汉的象棋人生一路行来，顺风顺水，而他也踌躇满志，开始对获得象棋大师的称号充满了新的憧憬。

　　2006年！荥阳！对于林文汉来说，是永远都不会忘却的时间和地点。在这里，他曾经满怀壮志，距离自己的目标是那么无限地接近。前八轮，林文汉攻防凌厉，击败了甘肃名将梁军、河南新秀李少庚等强手，以六胜二和名列第一，而且领先第二名整整一个胜场。

　　第九轮，林文汉与东北名将邢毅狭路相逢。或许是前面的胜利来得太过轻松，让他过于自信，内心已经无限地爆棚，林文汉甚至开始幻想着自己举起冠军奖杯的荣光时刻，晋升大师，套用一本小说的题目，似乎“上下都很平坦”。

　　失去了平常心的棋手，又怎么能够下出一盘好棋。结果，林文汉输了这一局。更可怕的是，他的情绪和状态一落千丈，剩下的四轮比赛一蹶不振，最后连前十二名都没有进入。

　　“其实当时我跟邢毅那盘虽然输了，还是在夺冠的第一集团，若是能够稳定自己的心态，机会还是应该在自己手上！”林文汉有些惋惜地叹了口气。

　　等级赛的失利，让林文汉感受到了竞技体育的残酷，并且萌生了离开赛场的想法。毕竟维持一年比赛所需要的费用不是个小数目，尽管父母和家人一直无怨无悔地默默支持他，可是林文汉并不想增加家人的负担，他觉得自己已经长大了。

　　“你为什么不考虑以棋养棋呢？”一位好友的话点醒了林文汉，他开始规划自己崭新的人生蓝图。很快，他的心情豁然开朗，开始投入到象棋培训行业，利用自己的棋艺水平和经验指导那些对象棋萌生兴趣的孩子。

　　心态的转变，角色的转换，让林文汉的象棋人生发生了一些微妙的变化。2006年，他第一次获得厦门市冠军。2007年作为厦门港务参加全国象棋象甲联赛的队员，他享受了团体亚军的荣耀。

　　2009年在强手如林的晋江“张瑞图杯”全国象棋公开赛上，与包括蒋川等职业强手在内的数十位棋坛俊杰论道纹枰，获得了亚军的惊人战绩！亚军，这对于一个并非专业队出身的棋手来说，是多么的来之不易。也正是这一年，林文汉获得了参加全国个人锦标赛的资格，进入了象棋界的最高殿堂，修行磨砺着。

　　近几年的潜心教学，也让他教出了一批杰出的少儿棋手，在国赛、省赛与市赛上皆有不俗的表现和良好的战绩。在教学中，他也会使用郑雨水老师“抄书不止”的方法，听着小棋手在纸上写字的沙沙声，他会欣然如醉。

　　2012年，林文汉到了而立年华，这时候他收获了人生中最美好的一刻，与倾心相恋的女友迈入了神圣的婚姻殿堂，真正成为一个有责任有担当的八闽男儿。

　　妻子持家贤惠，也乐于支持他在象棋上继续追逐着自己的梦想，时不时，还为他的工作室出谋划策。如今的林文汉，既是睿成象棋工作室的创办人，也是厦门海翼俱乐部征战象甲的一员虎将，生活与梦想交织在一起，他忙碌并快乐着。

　　“我现在最大的希望，是我所教的孩子里面今后能出几位象棋大师，甚至是特级大师！至于我自己，当然也希望能够获得一个称号，来为自己青春年华的努力划上一个的符号。”林文汉的笑声很爽朗，显然生活对他来说，是何等的美好。

　　笔者获悉，林文汉即将报名参加2014年“威凯杯”全国象棋等级赛，大战在即，再次献上深深的祝福，希望他能够梦想成真。

　　鼓浪屿依旧是那个鼓浪屿，日光岩依旧是那座日光岩。海天苍茫，人生浩瀚，谁的旅程又能总是波澜不惊呢。所有的风雨和波澜，都是探海人的进行曲，一如既往地伴他寻行。

　　由于菲律宾、晋江、石狮经常搞邀请赛，我有幸与宏明兄多次交手。宏明兄棋风细腻，功底扎实，目前是公认的菲律宾最强棋手。本局选自第四届张瑞图杯象棋公开赛第九轮。

　　在教学实践中，大家不难发现，小学生背诵古诗文，兴趣十分浓厚，且非常容易。为了让小学生在课内外诵读更多的优秀古诗文，提高小学生的古诗文素养，把中华古诗文诵读列为校本教研课题项目，努力探索小学生古诗文素养训练的良好途径，有其重要意义。

　　有目标，有计划。不贪多，不性急，每天背一首或两首，边背边巩固。把近期目标告诉学生，每天按计划进行。这样形成规律，学生会很自觉地配合老师完成背诵任务。比如开始背时每天背一首，边背新的边复习旧的，十天一小结，停下来巩固一次。这样10首10首的过关。全部背完后再开始总复习，每天复习4首，20天又是一个阶段。因为开始是从前面往后背，前面的经过不断复习，总比后面的背得熟，就再从后面倒着往前背。背熟后再抄写或默写，还是像前面那样，一天四首。这样反反复复笑话趣谈完整版台词，正背了倒背，倒背了再打乱顺序背，不给学生遗忘的机会。用不了多长时间，80首诗就能巩固住了。如果赶上假期，就布置学生一天一首，边背边抄，既练了字又起到了巩固的作用，可谓一举两得。根据学期计划合理安排，一步一个脚印，步步踩实，诵读活动会收到很好的效果。

　　背诵古诗离不开老师的指导，教给学生背诵方法，会起到事半功倍的作用。有的教师是按这样的步骤教学生背古诗的：先领读三五遍，使学生读正确，读通顺。读第一遍最重要，一定让学生看清楚读准确，不然一旦读错了等到背熟了再改可就麻烦了笑话趣谈完整版台词。然后是帮助学生逐句理解诗的大意，再让学生边读边在脑海中形成画面，最后熟读成诵。有的诗适合加动作我就边领读边做动作帮助学生记忆；对于比较难理解的诗，需要给学生讲解时代背景；简单易懂的，就放手让学生自己背；像《商山早行》那样难读又难懂的诗，教师要和学生一块背。在看了电影《疯狂英语》后，有的教师将李阳的“三最法”融入到背古诗中来，更激发了学生的背诗兴趣。

　　小学阶段重在开发学生的记忆，大量的背诵、积累京剧趣谈读后感，不必加重学生负担，非要学生弄懂不可。另外在背的过程中有的教师建立了学生档案，将学生每天背诵的情况及时记录下来。对那些记忆能力较差，背诵起来确实有困难的学生，抽空单独进行辅导，不让一个学生掉队。为了激发学生的诵诗兴趣，还采取了一些学生喜闻乐见的方式，如诗文表演、古诗接力赛、给诗配画、办古诗专刊手抄报、配乐诗朗诵等。这一系列活动的开展，大大激发了学生诵读古诗的兴趣，学生诵读古诗的热情日渐高涨。在完成小学阶段必背80首古诗词的任务后，又开始给学生补充初中必背古诗文，每天一首，抄在黑板上，让学生积累在采蜜本上并背过，有的班学生人均背古诗100多首。

　　由于小学生的生活阅历较浅，再加上古诗文具有高度概括、精炼含蓄、思想深邃、感情委婉等特点，儿童学古诗文不可能一下子达到对古诗文的深刻理解。所以，实践告诉我们：可以提倡对大部分古诗文只要朦胧理解就行。那种逐字逐句分析，要求学生学一句理解一句的做法是不科学也是不现实的。

　　古诗文素养训练从儿童心理特点出发，遵循“只求诵读，不求甚解”的原则，科作，有的教师构建了以“读—背—抄—默”等实践活动为主的训练模式。

　　1.读。在刚入学的一年级学生开始学习汉语拼音的同时，就教学生读古诗文。读的过程中，对汉字的发音要准确，讲究音节、押韵、对仗、平仄等。对大部分古诗文，暂时不要求对诗句作深入的理解，不求甚解，只求感受。

　　2.背。在熟读的基础上，让每一个学生把所学的古诗文背诵下来，平时可以通过朗诵比赛、背诵表演等来检查、反馈背诵的效果。

　　3.抄。每一位学生准备专门的“古诗文抄写本”，把所学古诗文抄写下来，注意指导学生认字和书写。适当讲解汉字的构字规律和识记方法，适当举行古诗文抄写比赛、书法展览等。

　　4.默。在古诗文诵读和抄写的基础上，要求学生把一些比较经典的古诗文默写下来。这是教学中的难点，但我们注意因材施教，一步一步来，根据学生不同的接受能力，从低到高、从易到难逐步提要求。

　　中华古诗文经典诵读活动的开展，营造了浓郁的校园文化氛围，有力地促进了学校校风的改进，促进了良好学风的形成。由于以古诗文经典诵读为主体的读书教育活动开展得有声有色，学校在当地将会获得很高的荣誉称号。当然，这些只是层面成果。大音稀声，大象无形，在无声的滋润与熏染中更为重要和深远的影响，是那绵延五千年的中华民族人文精神的种子，被播撒在幼小的心灵之中，脍灸人口的名诗佳句在孩子们心中铭刻着，奠定了他们较为厚实的人文底蕴。

　　学生们在古典诗文的浸染下，性情变得平和了，审美情趣更浓了，想象创作能力更强了，胸怀更为开阔，富有个性，人格健全……课堂上，学生背诵起诗文可谓滔滔不绝，几分钟内便可轻松赋诗一首，“好诗佳句”常常是脱口而出……诗香满校园成为校园一道独特亮丽的风景线、教师素质得以提高。

　　我校是一所农村薄弱初中学校，师资质量，学生基础，和教学设备相对落后。每年小升初毕业生中四分之一多家境相对好些，天资聪慧的中等偏上的学生去了城里优质资源的学校。面对现状，英语老师们为了节省时间，抓基础知识，赶进度，每个单元的写作练是一带而过，或者布置为课后练习，而课后学生很少按时按要求完成，即使完成了，教师也难以进行认真批改。这样就造成了英语写作方面的问题。

　　多数学生语不成篇，用词不当，乱用词性，主谓搭配错误，时态混乱，文章不分段。个别学生通篇没有标点符号，或者全是逗号没有句号。

　　在笔者的学校，看到交上来的考卷中，有的学生考试时抄试卷上的文章，平？写作文直接抄课文。这样时间长了，学生更加不会写作文了。

　　有的学生“a ” 写成“u”,“d”分家写成了“cl ”，或者“cl ”连起来写成了“d”，“r”与“v”写得经常让人分不清。学生英文书写时，字母，单词，句子不注意大小写，标点符号。

　　临考试之前平时的教学中，尊重点放在词汇，语法和阅读上，写作训练少之又少，而到临考试之前，突击写作训练，为了让学生在考试中作文的高分，准备几篇范文，让学生背。这样反而助长了学生投机取巧的心理。

　　部分教师在写作过程中过多关注学生词汇，语法的运用，而对于写作策略，谋篇布局方面却很少给予指导。

　　问卷调查显示，教师能够及时批改作文的不多，面批的很少。有的是第二天，有的过了一个星期才反馈。间隔时间长了，写作训练效果很不好。

　　众所周知，兴趣是学习的源泉，兴趣是最好的老师，有了兴趣，才有了求知的。只有学生对写作感兴趣，才能那能积极主动地参与写作，获得写作技能。

　　在平时的教学当中，多进行一些竞赛，活动。例如在开学初期，举行英文书写竞赛，比一比英文书写。平时作业要求学生关注字母、单词、句型的书写中的大小写。句子中的标点符号。帮助学生打好规范的书写基础。

　　在单元写作教学之前，组织本单元词汇笑话趣谈完整版台词、短语的英汉互译的竞赛，之后在追加一个运用短语写作的竞赛。然后通过表扬，鼓励，发奖状等方式，激发学生的写作动机。

　　在点评作文时，将好的作文拿出来，贴在班级学习园地里，让其他学生欣赏，还可以让他们说出文章的优点和缺点。这样即能够激励一部分学生学习的积极性，又能让部分学生能够取长补短。

　　指导学生办班级英语手抄报，给学生提供一些有趣，有意思的英文笑话，格言，警句等。最重要的是让学生用自己的办手抄报。

　　英文句式有五种基本结构。最基本的结构是主语+谓语+宾语。练习作文时，先从基本句型入手，然后再进行较复杂的句式。例如汉语：我们有一个有大花园的房子。学生容易写成：

　　学生写出这样的句子，句中出现了两个谓语动词。这就违背了英语句子的基本结构。所以夯实学生简单句的基本句型结构是必要的。

　　在写作文时适当用一些连接词，能够使文章自然承上启下，通顺流畅。虽然连接词不能表达具体的意思，但却能是文章增色不少。常用的连接词有firstly, secondly, next, finally等。

　　如果作文能有一个精彩的结尾，往往会起到画龙点睛的作用。对于平时作文中的好句子，在训练作文时，要让学生熟记。例如：

　　2.3.1.1教师批改：教师在作文批改时，找出学生普遍存在的问题，进行全班评讲；对于学生的个别错误，可以个别指出讲解。尽可能多面批，这样虽然每次面批的人数少，但可以每次让学生有所收获。

　　2.3.1.3学生互相批改，尽可能找出对方作文中的毛病，这样也训练了学生的改错能力。然后组织学生评选出最佳范文笑话趣谈完整版台词，并让学生欣赏评析，每次的最佳范文积累起来，装订成册。

　　1. 课前预习性作业设计。比如学习《詹天佑》，课文讲的是清朝末年的事情，与学生生活实际相差较远，所以我课前布置学生上图书馆或上网查阅资料，或向大人请教，以便对詹天佑以及当时的背景有较多的了解。这样的探究性作业设计会让学生的思维立即活跃起来，与文化、历史、道德相交接，既扩大了学生的知识面，更利于学习思维能力的培养。

　　2. 课堂深化性作业设计。抓住文中的空白点引导学生想象、说话、写话。在教学课文《卖火柴的小女孩》《凡卡》《穷人》等，用课内几分钟完成写话作业。无论是讲读文中设计的作业还是阅读理解文章后留的作业，只要是当堂完成的，学生都乐于去做，而且完成质量高。

　　3. 课后延伸性作业设计。学习了《秋天的怀念》后，我这样设计作业：（1）请你把这个感人的故事讲给身边的亲人听；（2）给亲爱的爸爸制作一张贺卡或写一封信来表达你深深的爱意。

　　新教材的编写很有特点，一个单元一个主题。六年级上册第三单元课文以“温暖的回忆”为主题，让学生了解作者感受爱、奉献爱的经历。学习结束后，我布置学生继续搜集表达爱的诗词、散文、歌曲、绘画等。这样的作业设计激起了学生的兴趣。

　　让学生准备几个本子，摘抄名句、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，以课外读物为辅。以班级为单位举行优秀作业展览、名句接龙、说成语比赛等活动，激发学生积累的兴趣。要求学生养成写日记、周记的习惯，我做好指导和定期讲评工作，发现好文章及时推荐作者在全班同学面前交流或推荐给有关刊物，激发学生练笔的兴趣。有时也结合重大事件或节日来设计作业，如小报型的作业“走进大自然”和“永远的记忆――5.12”“永远的记忆――2008奥运”都很有特色，受到了学生的欢迎。“诵读古诗文”也是一项非常有意义的课外积累型作业。每个学期每个学生都要背会15―20首古诗，在我的引读讲解中，学生由易到难，不断积累，也取得了丰硕的成果。

　　1. 课内外联系。如学了《蟋蟀的住宅》后，教师可推荐学生课外读《昆虫记》；学了一个单元的童话故事后，布置学生编写童话，办“童话天地”手抄报；了解汉字的发展，办一份“遨游汉字王国”的手抄报。

　　2. 学科间融合。学了《藏戏》，让学生了解中国的戏曲，把自己搜集到的戏曲知识办成小报，在同学中传阅交流。

　　3. 校内外沟通。如让学生组成“错别字纠察队”，争当“啄木鸟医生”，到大街小巷去纠正错别字，规范语言文字；春节期间，让学生摘抄、搜集春联，对比赏析；组织学生为商家草拟广告；就某一社会现象进行评论；还可以结合我国的重大节日设计实践性的作业。

　　英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。目前小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练，却往往忽视了“写”的教学，或者说只是停留在“抄写”的阶段，没有开始真正意义上的写作教学。英语教学中加强写的指导，则更有利于学生加深对单词趣娃下载、句子的理解，更容易记住每一个单词，每一句话。因此小学里加强英语书写教学是非常必要的。

　　1 规范学生书写的准确性《小学英语课程标准》要求小学生在四线三格本上能够正确、熟练、清楚地书写，做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯。英语的书写有别于汉字的书写，汉字相对较为复杂多变，而英语的书写范围不外乎26个字母，只要26个字母能书写规范，单词、句子乃至文章的书写都能美观、规范。纵观学生的英语作业，我们发现学生的英语书写情况不容乐观，三线格对于部分学生根本不起任何作用，他们不注意各个字母的占格，写出来的字母不堪入目；部分学生书写歪歪扭扭，还有一部分学生字母与字母、单词与单词没有间距，因此，提高小学生英语书写规范性是非常有必要的。教学中，教师应该严格要求学生按四线三格进行书写。教学生如何运用“四线三格”，教师在课堂教学时要有意识地以书写体来规范学生的书写，要求书写端正、字母写满格……并及时给予评价，对错误及时纠正，使学生逐步养成规范书写的良好习惯，为以后的学习铺平道路。

　　2 发挥教师书写的示范性教师的榜样作用是巨大的。教师的书写天天在给学生作示范，学生会自觉不自觉地模仿教师写字。教师很规范的书写胜过千言万语，所以我们英语教师在这方面要特别注意。这样既是对自己的一种鞭策，又是对学生的一种示范。同时在课堂板书时，要做到书写工整、美观，以起到潜移默化的作用。教师要设计合理美观的板书，规范书写，忌写潦草字，做到工整，正确，使学生得到更好的认读效果，并运用一定的技巧把学生原本集中在“听”或“说”上的注意力转移到“写”上来。教师可以自编一些带有韵律的指令，如“A，B，C，look，look，look，look at me！”“One，two，three，four，ready and look at the board.”等等。教师的示范性不仅体现在新授课的板书中，也应体现在平时一切展现给学生的材料中。教材中没有出现手写体的范例趣说汉字故事，为了让学生建立手写体和印刷体的概念，可充分利用有四线格的小黑板书写示范，而且让学生在课本的字母、单词旁边亲手画上四线格，然后按照示范，认认真真地写在自己画的四线格里，这样在日后的书写中假如忘记了也可以时常翻查。在做一些没有四线格的作业（如课堂练习、检测卷等）时，鼓励学生记住：纸上无格，心中有格。

　　3 增加训练形式的多样性多彩的趣味活动是课堂中最活跃的成分，是推动、激励学生学习的最有效的动力京剧趣谈读后感。为了培养学生的书写兴趣，平时可充分利用班级英语角这一平台，要求学生在那里粘贴自己近期的书写成果，很多学生都为了表现自己，书写的积极性提高了，书写的态度端正了。学生在展示中获得了自信，获得了成功。除此以外，还可抓住小学生表现欲强、求上台板演积极性特别高的这一心理特点，经常让书写不规范的学生在黑板上进行比赛，并把他们的书写拍下来，把照片贴在成果栏里。教师还可开展多样化书写活动，保持学生书写的兴趣。儿童英语教学强调在情景中学，写的教学也要在情境中进行。把音，形，意，境有机地整合到书写的教学中来。例如，教师可以让学生画简笔画，在写上英文单词；做书签、卡片再写上祝贺语；给实物贴英文标签，高年级可以让学生做季节书，画海报，做英语手抄报等。这样，他们能主动积极地学习英语，完成英语作业，变“要我学”为“我要学”。

　　4 激发书写活动的积极性提高学生英语书写水平，首先教师应做好指导、示范，更重要的是要让学生能够持之以恒地坚持认真书写，所以教师应运用一些激励机制，激发学生书写的积极性。例如，平时可开展一些星级书写评比活动，学生的抄写本，作业本达到一定的标准就可以得星，并定期评出五星级书写嘉宾。开展英语书法竞赛，定期在宣传栏展出优秀作品。还可开展一些书写小比赛，如写字母、写单词、写句子比赛等，这样的简单活动就足以激起学生的“攀比”欲，促进学生认真对待英语书写，英语书写教学不是一蹴而就的，只要在英语书写教学中多实施一些活泼的创新的方法，学生就能持之以恒的坚持书写，学生的英语书写水平一定能在宽松和谐的环境下迅速地达到既定要求。