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　　进步教诲内容的可及性是提拔教诲大众效劳可及性的主要抓手两性安康办理师

　　进步教诲内容的可及性是提拔教诲大众效劳可及性的主要抓手两性安康办理师。应把满意群众大众“上勤学”的希望诉求作为进步教诲内容可及性的主攻标的目的，充实使用新手艺新机制新形式，以不竭深化教诲综合变革、立异教诲业态和方法、丰硕和拓展教诲范例等办法为抓手，勤奋为部分群众供给更高质量的教诲大众效劳。

　　教诲是民族复兴、社会前进的主要基石，其对高程度科技自主自强、完成配合富有等计谋的支持感化两性安康办理师，需经由过程教诲大众效劳的程度详细表现。党的十八大以来，多项紧扣“高质量开展”主题、具有内涵联系关系的教诲政策文件接连出台，不竭织密优良平衡的根本大众教诲效劳系统，为梯度提拔教诲大众效劳程度和质量奠基了轨制根底。作为一个复合性成绩，提拔教诲大众效劳程度一定成立在群众大众对大众教诲长处的配合存眷之上，也一定要以群众为中间，把满意群众大众承受优良教诲的需求作为起点和落脚点。基于此，要紧紧掌握教诲的民生属性，深度聚焦教诲历程的服从和有用性，不竭提拔普惠性、可及性、便利性，促进教诲大众效劳多维度、多条理的高质量开展。

　　进步教诲空间的可及性是提拔教诲大众效劳可及性的根本条件。对此，需求借助空间计划、数字赋能等方法充实消弭教诲大众效劳的供需漏洞、有用跟尾教诲大众效劳的供需两头，比方，保证遥远地域的门生可在数字化手艺的撑持下享用到优良教诲资本。为此，要进一步公道计划、设置、优化差别地区黉舍的空间规划，分离学龄生齿变革趋向提早研判学位供需变革，经由过程完美根底教诲学位设置尺度、科学测算黉舍效劳半径、订定黉舍空间规划调解计划等方法，确保教诲大众效劳的可及性。

　　要片面激活教诲大众效劳的效能，不只要正视教诲数字化对提拔教诲大众效劳供应服从、完成教诲供需跟尾的主要感化，并且不成无视“数字孤岛”“信息鸿沟”等直接带来的非便利性成绩，可测验考试经由过程资本数字化、管明智能化等手腕立异教诲供应方法，面向优良教诲资本匮乏地域和相干群体展开本性化教诲手艺定制，以鞭策优良大众教诲资本的复制、传布、分享。为此，在响应的轨制设想中，要充实思索社会公家对教诲大众效劳手艺、流程等便利性的最直观感知，努力于以平台驱动和流程再造为切进口两性安康用品，将数字、科技、智能的高服从转化为教诲大众效劳系统的高效能。

　　作者：朱旭东（北京师范大学教诲学部部长、中国教诲政策研讨院院长，教诲部习近平新时期中国特征社会主义思惟研讨中间特约研讨员）

　　便利性要处理的是教诲大众效劳的“最初一千米”成绩，体如今大众对教诲大众效劳的得到感和对教诲享用体验效能的感知水平。无庸置疑，大数据等新兴手艺手腕为提拔教诲大众效劳的便利性供给了强有力的东西，但囿于传统的行政办理惯性和一些汗青身分、客观身分，各级各种黉舍的选址规划两性安康用品、教诲供应主体的挑选和评价等计划计划在必然水平上仍范围于教诲行政主管部分内部的顶层设想，教诲大众效劳数字化供应在与公家教诲需求对接时仍存在间隔漏洞。固然教诲大众效劳的数字化开展是局势所趋与教诲所需，但也应看到，一些地区因为多重手艺手腕在教诲范畴的叠加，各种教诲数字平台在黉舍场域的低效利用，和教诲信息手艺鸿沟的客观存在，教诲数字化效劳本应阐扬的便利性、高效性劣势被弱化。这招致公家对得到优良平衡的教诲大众效劳的美妙等待与实践得到体验之间构成落差，影响了教诲大众效劳便利性所寻求的预期结果。

　　进步教诲资本的可及性是提拔教诲大众效劳可及性的枢纽途径。为此，要落实好《关于构建优良平衡的根本大众教诲效劳系统的定见》的政策请求，综合教诲效劳半径、效劳生齿、资本承载才能和群众大众实践需求，科学设置优良教诲资本，增进优良教诲资本向村落延长、向遥远地域延长，向经济艰难大众的后代倾斜两性安康办理师。需夸大的是，要连续优化教诲大众效劳的可及性，还要进一步成立健全教诲大众效劳的“供应—需求”轨制、“享用—评价”轨制，体系优化教诲大众效劳的内核。

　　教诲增长民生福祉和增进配合富有的功用，是权衡教诲大众效劳程度的根底性维度。比年来，“普惠性”成为各级各种学前教诲政策设想与轨制构建中的高频词。2010年印发的《国务院关于当前开展学前教诲的多少定见》有5处说起“普惠”，明白提出了“普惠性学前教诲”“普惠性效劳”“普惠性民办幼儿园”等观点，“普惠”作为学前教诲开展的标的目的被正式建立；在2014年印发的《教诲部 国度开展变革委 财务部关于施行第二期学前教诲三年动作方案的定见》中，“普惠”呈现11次，“普惠性资本”和“普惠性幼儿园”两个观点初次被提出，“普惠性幼儿园”成为普惠性学前教诲资本的供给主体；在2018年印发的《中共中心、国务院关于学前教诲深化变革标准开展的多少定见》中，“普惠”呈现29次，普惠性学前教诲的内在与建立标的目的进一步明白；在2021年教诲部等九部分印发的《“十四五”学前教诲开展提拔动作方案》中，“普惠”更是呈现了38次，该文件夸大把完成学前教诲提高普惠宁静优良开展作为进步普惠性大众效劳程度、踏实促进配合富有的严重使命；2023年出台的《关于施行新时期根底教诲扩优提质动作方案的定见》，更是明白了到2027年“学前教诲优良普惠、任务教诲优良平衡、一般高中优良特征、特别教诲优良交融开展的格式根本构成”的目的。与此响应，处所当局则以“普惠性”为标的目的指引，以县为单元持续施行学前教诲三年动作方案，将国度开展普惠性学前教诲的政策请求转化为连续的理论动作。

　　统计数据显现，在根底教诲方面，我国在2895个县域完整完成任务教诲根本平衡，群众大众“有学上”根本成绩曾经获得处理；门生赞助笼盖全学段，累计到达14亿人次；养分改进方案惠及4.2亿人次。现在，从“均等化”向“平衡性”及至“可及性”的延长，意味着教诲大众效劳将持续努力于完成优良平衡的高质量教诲功效的同享。作为主客观相分离的测度方法，可及性是在供需适配导向下由空间可及、资本可及、内容可及配合组成的复合属性。教诲大众效劳可及性的完成绝非一朝一夕之功，其中心成绩在于各级各种教诲效劳的空间、资本、内容等怎样婚配群众大众庞大化、多样性、小暗语的教诲需求。

　　习近平总书记在2024年9月召开的天下教诲大会上夸大，要对峙以群众为中间，不竭提拔教诲大众效劳的普惠性、可及性、便利性，让教诲变革开展功效更多更公允惠及部分群众两性安康办理师。这一主要阐述安身新时期教诲当代化的“质量”与“公允”主题，为我国教诲大众效劳形式转型和新时期教诲大众效劳高质量开展指清楚明了标的目的两性安康用品。

　　办群众合意的教诲，一定需求办群众合意的学前教诲，公允而有质量的教诲也必需是经由过程多渠道扩展学前教诲供应从而使学前教诲具有普惠性特性的教诲。因而，提拔教诲大众效劳程度，应在普惠性高低大工夫，打造包罗计划、尺度和监测等内容的全方位轨制系统，将“普惠性幼儿园笼盖率”“学前教诲合意度”等目标作为评价教诲大众效劳普惠性的切入点，多办法夯实教诲大众效劳的根底。