两性情感说说对健康教育学的认识健康教育的五个特点

　　在芬兰，小学和初中阶段的根底教诲分为1—2年级、3—6年级和7—9年级三个学段

　　在芬兰，小学和初中阶段的根底教诲分为1—2年级、3—6年级和7—9年级三个学段。芬兰根底教诲课程尺度中触及的中心素养包罗考虑和学会进修，文明感知、互动相同和自我表达，自我赐顾帮衬和办理一样平常糊口的妙技，多元识读，信息和通讯手艺使用，职业妙技和创业肉体，到场、影响和构建可连续开展的将来七个维度。

　　丰硕体育与安康教诲内容情势。体育来源于人类打猎、收罗、信息通报等举动，在开展过程当中逐步构成了根本的活动妙技和举动方法。因为我国如今处于新型城镇化建立期间，都会生齿密度较大，需求愈加存眷门生体育场地的同一性和标准性，以确保住民可以宁静有序地展开体育熬炼。跟着我国住民到场体育活动的热忱愈来愈高涨，不怜悯势的活动情势该当被更多接纳，孕育在山水河道中的天然活动教诲将会遭到更多存眷。

　　鞭策门生小我私家开展与国度开展相同一。在我国体育与安康课程变革过程当中，一方面，要看到社会和科技开展前进对培育新时期的人材提出了更高的需求两脾气感说说，因而需求将小我私家开展目的与国度计谋对人材的需求相分离，构建体育与安康课程一体化培育系统。另外一方面，我们要对峙落实门生中心素养，统筹门生本性化开展需求，提拔门生自我赐顾帮衬和办理一样平常糊口的妙技两脾气感说说，为门生成为更好的本人、更好的百姓供给更多的能够性。

　　小我私家开展与社会开展互相同一。芬兰体育和安康教诲课程环绕着“让门生生长为安康的人”这一中心要义，按照门生发展发育特性，在差别窗段设定互相跟尾的课程目的。在体育和安康教诲课程讲授过程当中，由当局供给一体化的根底教诲统编纲领，对门生中心素养开展作出明白请求，也对课本内容付与较大的灵敏性两脾气感说说，其特性是重视因材施教、因地施教，旨在经由过程门生身材举动历程，完美门生交际和心思功用，使其具有主动的人生立场，增进其片面安康开展对安康教诲学的熟悉。

　　在根底教诲阶段，芬兰片面环绕门生面向将来所需的安康才能设想响应课程，并施以有用的轨制保证，让孩子们天天有充足的游玩、交际和活动工夫，为其供给接近天然的时机对安康教诲学的熟悉，激起其自在探究的猎奇心、天马行空的设想力、恐惧无惧的应战肉体，从而保证孩子们身心安康生长。芬兰增进体育与安康教诲交融开展的理论次要具有以下五个特性。

　　自《“安康中国2030”计划纲领》提出要把体育与安康教诲交融开展以来，我国正向着建立体育强国、安康中国的目的迈进。为探求体育与安康教诲更好的交融之道，我们将眼光投向在国际门生评价项目（PISA）中成就首屈一指的芬兰，经由过程对芬兰体育和安康教诲课程系统建立的政策、文献两脾气感说说、理论等停止深化研讨，探访芬兰体育与安康教诲的特征开展之路，以期为我国体育与安康教诲的交融开展供给鉴戒。

　　依托天然情况开释门生活动潜能。室闺房外、都会郊外、六合万物都包含着教诲的契机对安康教诲学的熟悉。芬兰具有75%的丛林笼盖率，黉舍在体育讲授过程当中常常会测验考试回丧生然，适应人的心理、心思开展纪律来开展体育活动。芬兰按照国度本身的天气和情况特质，鼎力开展冰雪活动两脾气感说说，让门生都能到场此中，将天然情况与体育停止交融，激起门生的活动潜能。芬兰中心素养中关于“到场、影响和构建可连续开展的将来”这一中心素养的请求也契合国度可连续开展的大趋向，拟追求人与天然之间愈加调和的气氛。

　　（袁圣敏单元系中国教诲科学研讨院体育美育教诲研讨所，王曼单元系高档教诲出书社，本文系中国教诲科学研讨院中心科研院所根本科研营业费专项赞助课题“北欧天然体育研讨”[GYJ2022044]功效）

　　在课程设置上，芬兰小学阶段开设体育课程，初中阶段开设体育和安康教诲两门课程。课程尺度中关于体育的整体定位是，按照门生的年齿和开展程度停止身材举动、进修根本活动妙技和熬炼身材本质；经由过程门生体育举动，完美交际和心思才能，得到主动的糊口体验；充实操纵黉舍体育东西设备、社区体育设备和天然情况，基于差别时节和本地前提供给差别的体育举动项目；经由过程体育活动构建主动向上的校园文明。

　　体育与多学科内容交融开展。芬兰的七大中心素养一直贯串根底教诲课程尺度。经由过程塑造安康的身材形状提拔个别客观幸运感，是芬兰体育课贯串全学段的根本目标。在芬兰，征象式讲授被普遍使用，其重视使命式进修，环绕特定进修主题，接纳跨学科常识综合使用的形式，将讲授安排于门生一样平常糊口所能打仗到的“场景”当中，交融差别窗科的常识内容，以培育门生差别窗科和范畴所需具有的综合才能。

　　重视门生保存才能开展。芬兰根底教诲国度中心课程呈现频次最高的是“自我赐顾帮衬和办理一样平常糊口的妙技”，表现出“以报酬本”的指点思惟，请求根底教诲阶段以开展门生的糊口才能为目的，指导门生进修妙技和养成优良风俗。比方，西席会传授门生有关活动毁伤抢救的根本常识和妙技，也会把门生带到丛林里，传授舆图和指南针的利用办法，让门生找到走出丛林的法子，使门生得到自立到场的主动体验，鼓舞门生办理本人的进修和糊口。芬兰重视门生保存才能的培育两脾气感说说，也反应出芬兰社会关于可连续开展的需求，由黉舍体育转向毕生体育，促使体育讲授向人的平生延长。

　　增进体育与安康教诲体系性交融开展。现阶段，我国体育课程与多学科交融的探究正在起步阶段对安康教诲学的熟悉，基于芬兰经历，黉舍体育教诲的目的毫不是单一的“加强体质”，将来的体育与安康课程将是包罗多方面教诲代价的综合性课程，并在理论中探求更多课程交融开展的能够性，为我国体育课程交融开展带来新的思绪与创意，为提拔门生综合本质效劳。

　　营建全社会安康糊口气氛。芬兰的体育是社会福利、国度管理的一部门，这为全民体育供给了优良的开展情况。芬兰的活动俱乐部系统非常兴旺，由国度出资运营活动俱乐部，同时具有高密度的体育场地开展收集和系统化的活动员生长收集，这些便当前提为门生到场体育活动供给优良的大情况。人们乐于到场活动，也非常正视安康相干内容，具有相对安康的糊口方法。

　　普通以为，中心素养是门生在承受响应学段教诲的过程当中，逐渐构成的顺应小我私家毕生开展和社会开展所需求的必备风致与枢纽才能。芬兰根底教诲阶段体育与安康课程的设置，为门生中心素养的落地供给了撑持与助力。在施行过程当中，芬兰分离门生生长的特性设定差别阶段的请求，分学段、分年齿将中心素养融入课程，增进门生身心片面安康开展。在芬兰，1—2年级体育课程的中心素养次要包罗进修根本活动妙技，学会连合相助和交友伴侣的才能，增长与活动相干的主动感情体验，鼓舞门生充实阐扬本人的设想力和本人的看法等；3—6年级体育课程的中心素养次要包罗进修和稳固根本活动妙技，增强门生之间的交换，增进门生自力生长，养成优良体育熬炼风俗等；7—9年级体育和安康教诲课程的中心素养次要包罗根本活动妙技的多样化使用，增强门生对自我身材变革的认知和承受才能，教会门生自力、包涵并鼓舞门生参与增进安康的体育举动，对本人和集体的体育举动卖力等。

　　正如我国当代教诲家马约翰所言：“体育其实是教诲最主要最有用的办法。”活动妙技和安康举动风俗的养成，不只可以增进青少年身心片面安康生长，还可觉得社会开展带来裨益。芬兰对体育和安康教诲课程系统建立的探究，可觉得我国完成体育与安康课程尺度中提出的“开展门生中心素养”和“增长门生身心安康”次要目的供给必然的实际和理论启迪。

　　芬兰根底教诲国度中心课程在建构讲授目的时，每一个维度下又按照学段设定了差别的下位目的，此中，散布频次最高的是“自我赐顾帮衬和办理一样平常糊口的妙技”，1—2年级呈现8次，3—6年级呈现9次，7—9年级呈现11次。能够看到，芬兰根底教诲课程尺度中将“自我赐顾帮衬和办理一样平常糊口的妙技”作为体育与安康教诲的重点，旨在培育具有自力保存才能的百姓。

　　11月5日至15日，我国第一届天下门生（青年）活动会在广西南宁举行。此次天下门生（青年）活动会，是由原天下门生活动会和天下青年活动会两项赛事交融而成，也是我国进一步深化体教交融的主要办法，充实展示出新时期青少年的向下风貌，同时指导全社会愈加正视黉舍体育，建立起“安康第一”的教诲理念。